关于轮子的那些事——幼儿的一种学习方式

家有幼童的爸爸妈妈经常会看到这样的现象，家里的“小小科学家”某一段时间突然对一件事物特别感兴趣，比如会持续不断地研究各种各样的“洞”，研究各式各样的“草”，或者让妈妈在家给他种蘑菇，泡大蒜、种土豆、养蚕宝宝……慢慢地，被孩子的“科学研究”裹挟也逐渐成为“科学观察爱好者”的爸爸妈妈就会发现，这原来是幼儿园的主题教学。

幼儿园的主题教学往往是从一个孩子熟悉的事物入手，根据孩子的生活经验铺展开一张经验网络，网络里分布了不同层级的概念，他们相互连结，相互牵引，让孩子在日常生活中把那些零散的经验整合起来，并且通过亲身经历，对那些经验形成更为立体的，综合的认识。

这种课程模型，和以往常见的分科教学不大一样，它的组织方式不是学科体系，而是真实生活的逻辑，或者说，是我们认识事物时自然而然的那种逻辑——当你开始对一个洞感兴趣时，你可能就会想去探索更多的洞——那些动物挖出来的洞，人造的洞，大的洞，小的洞，看得见的洞，不太容易发现的洞，不同形状不同功能的洞……于是你不知不觉地就进入了一个经验的网络，你甚至不是寻着别人给的线索，而是自己在不断开疆辟土，探索自己未知的领域。这是一种学习方式，不仅仅是幼儿喜爱和需要的，而是每一位学习者都将受益终生的学习探究方式。

当作者把这样的学习方式组织成一本书，和孩子讨论一样他们熟悉和喜爱的事物，引导他们在生活中观察、发现、提问、思考、解答，发现联系，那会是什么样的呢？我们一起来看看这本来自韩国的绘本《圆圆的轮子》吧。

绘本封面上有各种各样的车辆，车辆上有大大小小不一样的轮子，书名是《圆圆的轮子》，这是对小读者一般经验的唤起。对啊，我们就是要讨论轮子，轮子当然是在车子上的。可是，进入书名页，小男孩主人公手里拿着一根钓鱼竿，钓鱼竿上也有轮子，这又是另一种经验的唤醒，同时也是一种经验范围的挑战，它在暗示我们：别以为只有车子上才有轮子哦，生活中还有很多地方有轮子呢，不信，我们就往后看。

绘本的第一部分讲的是各种各样的车辆有各种各样不同的轮子，轮子大小、轮胎的厚度、花纹都有所不同，不仅仅是大卡车，小汽车，还有摩托车、自行车、甚至小朋友坐的小推车，这些车子都有轮子，而且各不相同。

接下来，我们随着小主人公的视线，把目光投入到生活中除了车辆以外的各种各样的轮子。他先来到了超市，用几组人物做对比，让我们看到一个小孩子和两个青壮年，一位老婆婆和一位中年妇人，因为有了轮子的帮助，没力气的也比有力气的更强。然后我们又来到了玩具装配车间，看到了流水线上的轮子；来到了小男孩的家里，看到了家里的轮子。我们被小主人公邀请，不仅要找到轮子，还要思考有轮子和没轮子的区别，而且还要去发现那些隐藏起来的在表面上看不到的轮子。最后，我们还知道了飞机轮船上也有轮子，而主人公最喜欢的则是能给他带来直接速度感受的轮滑鞋的轮子。

书里讲的每一样东西，几乎都可以在我们的生活中发现，主人公的第一人称叙事，让我们的小读者很容易加入到书中人物的行列中，不仅去寻找书中的轮子，更可以去寻找自己身边的轮子。从阅读到行动，从直接经验到间接经验再到直接经验的拓展，这正是幼儿通过阅读学习的有效路径。

心理学家认为，儿童的早期记忆分为三种，分别对应不同的功能，包括：一般记忆，情景记忆和自传体记忆。一般记忆始于2岁左右，孩子对反复发生的事件形成了一个去掉情景和细节的“脚本”，这个脚本让他对事物有了一般的期待，比如看到圆滚滚的轮子，知道它会滚动。情景记忆指的是孩子知道自己曾经经历过的某些事情是发生在特定的时间地点情景中的，比如在工地见到巨大的水泥罐车的圆圆的厚厚的轮子从面前经过，但是这种情景记忆是会随着情景的消失慢慢消退的，不过，与轮子相关的记忆会慢慢转化成一般记忆，新的情景也会增加新的记忆。自传体记忆是情景记忆的一种特例，它指形成一种关于生命历程的具体而持久的记忆，只有那些特别，个人化记忆才会变成自传体记忆，比如我们的小主人公，他在没有轮子的椅子上蹦蹦跳跳之后摔断了腿，坐上了有轮子的轮椅，这恐怕会是他重要的童年自传体记忆了。

学习在很大程度上就是关于记忆的讨论，当我们把这些记忆用整合的图文方式再次呈现在小读者面前，一方面可以唤起他们的日常经验，一方面可以引发他们去新的场景中探寻新的经验，不断丰富自己的经验库，不断加深或者更新自己的记忆，完成他们个性化的学习。这就是这类符合幼儿学习规律的绘本的重大价值。